Spracherfahrungsansatz

Der Spracherfahrungsansatz entstand in der Arbeit mit benachteiligten Gruppen. Die neuseeländische Grundschullehrerin Sylvia Ashton-Warner engagierte sich in den 1950er Jahren dafür, Maori-Kinder in die Welt der Schrift einzuführen. Ihre Leitidee war, dass sich für jedes Kind Schlüsselwörter finden lassen, die für besondere emotionale Erfahrungen in seinem Leben stehen. An diesem individuellen „Grundwortschatz“ könnten dann auch Einsichten in den technischen Aufbau der Schrift gewonnen werden.[2] In Brasilien organisierte der Pädagoge Paulo Freire in den 1960er und 1970er Jahren Alphabetisierungskampagnen für Erwachsene. Er ging ebenfalls von den Erfahrungen der Betroffenen aus, und zwar durch Gespräche mit den erwachsenen Analphabeten über gemeinsame Lebensprobleme[3]. Den Ertrag dieser politisch verstandenen Aufklärung fasste er in Schlüsselwörtern zusammen, aus denen danach durch Zerlegung und Zusammensetzung neue Wörter gebildet wurden. Eine dritte Quelle ist die europäische Reformpädagogik der 1920er Jahre. Besonders einflussreich waren die Erfahrungen des französischen Lehrers Célestin Freinet mit der Handdruckerei als Instrument freien Ausdrucks: Kinder schreiben über das, was ihnen persönlich besonders wichtig ist – mit dem Ziel, sich anderen mitzuteilen, z. B. im Rahmen einer Klassenkorrespondenz.

Der Spracherfahrungsansatz geht nach Brügelmann von bestimmten Annahmen aus und folgert eine entsprechende didaktische Umsetzung:[4]

• Schrift wird gesehen als ein Medium mit eigener Logik, aber engem Bezug auf die Lautsprache. Die Förderung des Lesens und Schreibens soll deshalb inhaltlich und formal zunächst an der gesprochenen Sprache anknüpfen.

• Ohne Einsicht in die Bedeutsamkeit des Lesens und Schreibens fehle vielen Kindern die Motivation, sich auf die kognitiven und motorischen Anstrengungen einzulassen, die die Aneignung der technischen Aspekte der Schriftsprache erfordert. Lesen und Schreiben soll als soziale Handlung möglichst viele Aktivitäten im Klassenzimmer bestimmen und soll individuell bedeutsame Folgen haben.
• Das Lesen- und Schreibenlernen wird verstanden als ein Prozess eigenständiger Rekonstruktion des Schriftsystems durch die Kinder. Diese bräuchten deshalb Raum für individuelle Zugänge und für Zwischenformen auf dem Weg zur Konvention. Der Unterricht soll an den individuellen Erfahrungen der Kinder mit Sprache und Schrift anknüpfen.

• Fortschritte im Lesen und Schreiben könnten durch die Konfrontation des Singulären der jeweiligen Kinderschrift mit den Normen der Erwachsenenschrift, sowie durch die Zusammenarbeit und den Austausch mit anderen Kindern, deren divergierende Lese-/ Schreib-Aktivitäten („Lernen von- und miteinander“) erreicht werden.

• Die Beherrschung der Normschreibung müsse nicht von Anfang an verlangt werden, sondern könne Ziel eines längeren Prozesses sein. Kinder könnten sich Schritt für Schritt der Orthographie annähern. Dazu werden sie im Unterricht angeregt, z. B. bei der Überarbeitung ihrer Texte für eine Veröffentlichung, durch Forscheraufgaben zu bestimmten Rechtschreibbesonderheiten, durch den Aufbau eines Grundwortschatzes sehr häufiger oder persönlich besonders wichtiger Wörter.

• individuelle und gemeinsame Aktivitäten sollen inhaltlich und organisatorisch immer wieder aufeinander bezogen werden, in einem Rahmen, der Raum für individuelle Erfahrungen gibt. (Brinkmann und Brügelmann)[5]
• Der Spracherfahrungsansatz verlange eine besondere pädagogische Haltung, nämlich ein Interesse an den persönlichen Erfahrungen und Vorstellungen der Kinder und Respekt für ihre individuellen Ziele und Lernwege. (Backhaus u. a.)[6]
• Er solle bevorzugt in offenem Unterricht realisiert werden. (Peschel)[7]

Brinkmann und Brügelmann (1993; 1998) schlagen folgende Aktivitäten vor, die zueinander in Beziehung gesetzt werden sollen:

• freies Schreiben von Texten zu persönlich wichtigen Themen in der eigenen Sprache und ihre Veröffentlichung in Klassenbüchern, auf Plakaten, durch Vortragen in der Gruppe;
• Vorlesen in der Gruppe und individuelles Lesen/ Betrachten von selbst gewählten Büchern, die anschließend den anderen vorgestellt werden;
• Erklären und Modellieren grundlegender Umgangsweisen mit Schrift, um ihren technischen Aufbau verständlich zu machen und die individuell verfügbaren Strategien des Lesens und Schreibens weiterzuentwickeln;
• Arbeit an besonders häufigen und an persönlich wichtigen Wörtern, um einen Grundwortschatz zu automatisieren und grundlegende orthographische Muster kennen- und zu nutzen zu lernen.

Es wurden entsprechende Materialien entwickelt, die Kinder beim selbständigen Lesen- und Schreibenlernen unterstützen sollen.[8]

Ein Forschungsüberblick aus dem Jahr 2006 resümierte: „Die Befundlage insgesamt, d. h. über verschiedene Studien hinweg, ist nicht auf einen einfachen Nenner zu bringen. Dies hängt mit unterschiedlichen Definitionen, Fragestellungen, Methoden, Stichproben usw. zusammen. Selbst innerhalb einzelner Studien streuen die Werte breit, d. h. die Effekte verschiedener Ansätze überlappen sich erheblich. Auch dieses Ergebnis entspricht typischen Mustern, da die Wirkung pädagogischer Maßnahmen generell konzept- und kontextabhängig sind: je nachdem, wie eine Lehrerin freies Schreiben einsetzt und unter welchen Bedingungen sie arbeitet. Empirisch belegt ist die didaktische Fruchtbarkeit freien Schreibens im Anfangsunterricht, und zwar für alle Leistungsgruppen, d. h. –  entgegen häufigen Behauptungen – auch für die leistungsschwächeren Schüler. Andererseits gibt es keine Belege, dass freies Schreiben ‚als Methode‘ in der Breite erfolgreicher ist als normorientierte Lehrgänge.“[9] Auch eine aktuelle Auswertung von Studien in verschiedenen Ländern zum lautorientierten Schreiben im Anfangsunterricht zeigt, dass für diese Phase die alphabetische Strategie ein wichtiger Schritt auf dem Weg zur Rechtschreibkompetenz ist.[10]

• U. Andresen: Auf der Suche nach den Ursprüngen des Spracherfahrungsansatzes. In: Grundschulverband aktuell, H. 104, 2008, S. 8–10.
• U. Andresen, A. Speck-Hamdan: Spracherfahrungsansatz – was könnte das sein? In: Grundschulverband aktuell, H. 104, 2008, S. 3.
• S. Ashton-Warner: Teacher. Simon and Schuster, New York / Secker & Warburg, London 1963.
• A. Backhaus u. a. (Hrsg.): Demokratische Grundschule – Mitbestimmung von Kindern über ihr Leben und Lernen. Universi Verlag, Siegen 2008.
• E. Brinkmann: Spracherfahrungsansatz. In: Heckt, Neumann, 2001, S. 333–334.
• E. Brinkmann u. a.: ABC-Lernlandschaft. Lernbuch-Verlag Friedrich, Seelze 2008.
• E. Brinkmann, H. Brügelmann: Ideen-Kiste Schriftsprache 1 (mit didaktischer Einführung Offenheit mit Sicherheit). Verlag für pädagogische Medien. Hamburg 1993/2010, vpmonline.de (PDF).
• E. Brinkmann, H. Brügelmann: Wie Kinder sprechen, lesen und schreiben lernen – Zur Didaktik und Methodik des Spracherfahrungsansatzes. Klett, Leipzig 2023.
• H. Brügelmann: Kinder auf dem Weg zur Schrift – eine Fibel für Lehrer und Laien. Ekkehard Faude, Konstanz 1983 (3. verb. und erw. Auflage 1989; 9. Auflage bei Libelle, CH-Lengwil 2013).
• H. Brügelmann: Mein Weg zum Spracherfahrungsansatz. In: Grundschule aktuell, H. 104, 2008, S. 23–24. scriptorium.ph-gmuend.de (PDF; 1,3 MB)
• H. Brügelmann, E. Brinkmann: Die Schrift erfinden – Beobachtungshilfen und methodische Ideen für einen offenen Anfangsunterricht im Lesen und Schreiben. Libelle, CH-Lengwil 1998 (2. Auflage 2005; Vorfassung „Die Schrift entdecken“ 1984).
• H. Brügelmann, E. Brinkmann: Freies Schreiben im Anfangsunterricht? Eine kritische Übersicht über Befunde der Forschung. Grundschulverband, Frankfurt 2008 grundschulverband.de (PDF; 542 kB)
• J. Doll: Alphabetisierung als politische Bildung. Erinnerung an den brasilianischen Pädagogen Paulo Freire. In: Backhaus u. a., 2008, S. 134–142.
• E. Ferreiro, A. Teberosky: Literacy before schooling. Heinemann, Portsmouth/London 1982 (span. 1979).
• C. Freinet: Pädagogische Texte. Mit Beispielen aus der praktischen Arbeit nach Freinet. Rororo 7367, Reinbek 1980.
• P. Freire: Pädagogik der Unterdrückten. Kreuz Verlag, Stuttgart 1971 (Rowohlt 1973; engl. 1972).
• D. Heckt, K. Neumann (Hrsg.): Handbuch Deutschunterricht von A bis Z. Westermann, Braunschweig 2001.
• F. Peschel: Offener Unterricht – Idee – Realität – Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion. Teil I: Allgemeindidaktische Überlegungen. Teil II: Fachdidaktische Überlegungen. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2002.
• J. Ramseger: Gegenschulen. Radikale Reformschulen in der Praxis. Julius Klinkhard, Bad Heilbrunn 1975.
• J. Reichen: Lesen durch Schreiben. Leselehrgang, Schülermaterial und Lehrerkommentar. Sabe, Zürich 1982 (Heinevetter, Hamburg).
• G. Sennlaub: Spaß beim Schreiben oder Aufsatzerziehung? Kohlhammer, Stuttgart 1980 (6. Auflage 1994).
• A. Speck-Hamdan: Schriftspracherwerb braucht die Welt, die Schrift und die anderen? In: Grundschulverband aktuell, H. 104, 2008, S. 4–7.
• G. Spitta (Hrsg.): Freies Schreiben – eigene Wege gehen. Libelle, CH-Lengwil 1998.

1. Sennlaub, 1980, S. … Ferreiro, Teberosky, 1982, S. … Brügelmann, 1983, S. … Spitta, 1998, S. …
2. Ramseger, 1975, S. …
3. vgl. Doll 2008
4. vgl. Brügelmann 1983, 2008
5. Brinkmann und Brügelmann(1993; 1998)
6. Backhaus u. a., 2009, S. …
7. Peschel, 2002, S. …
8. Brinkmann u. a. (2008ff)
9. Brügelmann, Brinkmann, 2006, S. 1
10. Brügelmann, H. (2019): Empirische Studien zur Auswirkung eines laut-orientierten Konstruierens von Wörtern („invented spelling“) auf den Rechtschreiberwerb. Ein systematischer Überblick. abgerufen am 12. Januar 2023