Hochschuldidaktik

In Westdeutschland hatte Hochschuldidaktik in den 1960er Jahren Konjunktur. Hochschulen sollten grundlegend reformiert und eine „neue“ Lehre zur Geltung gebracht werden. Ausgehend aus dem Verband Deutscher Studentenschaften (VDS) und der Bundesassistentenkonferenz entwickelte sich der „Arbeitskreis für Hochschuldidaktik“ (AHD). Ende 1969 und Anfang 1970 wurden die ersten hochschuldidaktischen Zentren an der TU Berlin und der Universität Hamburg gegründet.

Mit der Institutionalisierung hochschuldidaktischer Zentren wurde die Frage nach der Erforschung von Studium und Lehre sowie die Theoriebildung für die Hochschullehre zu einem Forschungsgegenstand: von 1972 bis 1979 existierte bei der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) ein Schwerpunktprogramm Hochschuldidaktik[9]. In der zweiten Ausschreibung 1974 wurden die Themenbereiche festgelegt[10]: Forschungen zur Analyse der Berufsfelder, die professionelle Sozialisation, die Evaluation der Lernprozesse und die Curriculumentwicklung für fachübergreifende Studiengänge wurden gefördert. In den acht Jahren hochschuldidaktischer Forschungsförderung durch die DFG wurde ein deutlicher Anwendungsbezug und eine praxisnahe Forschungsorientierung[11] sichtbar, fast alle geförderten Projekte arbeiteten gleichzeitig an einer praktischen Umsetzung ihrer Ergebnisse in die Studienreform[12].

Nach einer Phase der Institutionalisierung von Hochschuldidaktischen Zentren an verschiedenen Universitäten ist die Hochschuldidaktik im deutschsprachigen Raum relativ schnell in die Kritik geraten. Ihre Fortbildungsangebote fanden oft ungenügend Nachfrage und die Umsetzung in den Hochschulen blieb gering. Statt die Widerstände zu analysieren, wurde die Hochschuldidaktik zunehmend infrage gestellt und immer mehr an den Rand gedrängt. Die meisten der seinerzeit gegründeten Einrichtungen wurden bis heute aufgelöst, umbenannt oder reorganisiert.

Anders stellt sich die Situation der Hochschuldidaktik an den Fachhochschulen dar. Nachdem diese 1971 als eigene Hochschulart etwa für das Land Bayern gegründet wurden, befasste sich noch im selben Jahr eine Tagung mit den Fragen der entsprechenden Hochschuldidaktik.[13] Daraus gingen die grundlegenden Konzepte für das hochschuldidaktische Zentrum „DiZ“ hervor, das bis heute mit einem großen Volumen an Weiterbildung für die Dozierenden aller Fachhochschulen des Landes Bayern tätig ist.[14] In der DDR begann die Institutionalisierung der Hochschulpädagogik als eigene Wissenschaftsdisziplin bereits Ende der 1950er Jahre, wenngleich unter politischem Vorzeichen: Neben hochschuldidaktischen Fragestellungen beschäftigte sich die DDR-Hochschulpädagogik besonders mit der politisch-ideologischen Erziehung der Studierenden. Das deutschlandweit erste „Institut für Hochschulpädagogik“ wurde 1961 in Rostock gegründet, an anderen Universitäten wurden „hochschulpädagogische Arbeitszentren“ gegründet, seit den 1970er Jahren bestanden an allen Universitäten und Hochschulen der DDR hochschulpädagogische Abteilungen. Für den Erwerb der seit der Dritten Hochschulreform von allen Hochschullehrern geforderten Facultas docendi war der Teilnahmenachweis hochschulpädagogischer Lehrveranstaltungen notwendig. Nach der Wiedervereinigung wurde die ostdeutsche Hochschulpädagogik aufgrund ihrer politischen Belastung vollständig abgewickelt. Infolge des sogenannten „Qualitätspakts Lehre“, im Rahmen dessen vom Bundesministerium für Bildung und Forschung den deutschen Hochschulen von 2011 bis 2020 Mittel im Umfang von zwei Milliarden Euro zur Verfügung gestellt wurde, ist das Interesse an Hochschuldidaktik in jüngster Zeit in Deutschland stark gewachsen.

In der Schweiz förderte das „Bundesgesetz über die Fachhochschulen“, das 1995 in Kraft trat, die Entwicklung der Hochschuldidaktik stark.[15] Darin legt Artikel 12 die „Anforderungen an die Lehrkräfte“ fest, zu denen neben einer abgeschlossene Hochschulausbildung, Forschungsinteresse und mehrjährige Berufserfahrung ausdrücklich auch eine „didaktische Qualifikation“ gehört. Da diese Vorgabe für die Fachhochschulen, nicht jedoch für die Universitäten wirksam war, entwickelte sich die Hochschuldidaktik in der Schweiz in den Fachhochschulen intensiver: Der Bund förderte die Entwicklung der Hochschuldidaktik und finanzierte das Projekt „Schweizerische Weiterbildungszentrale für Fachhochschulen“ (Projekt SWF). Die Idee einer gesamtschweizerischen Weiterbildungsstelle konnte jedoch nie wirklich erfolgreich realisiert werden. Nachdem die Strukturen der jeweiligen sieben Fachhochschulen geklärt waren, begann jede Fachhochschule ihre eigene Lösung der didaktischen Qualifizierung der Dozierenden zu entwickeln. Teilweise existierten bereits vorher mehrere Institutionalisierungsansätze: Die Direktorenkonferenz der Ingenieurschulen der Schweiz (DIS) bildete eine Kommission für die didaktische Weiterbildung ihrer Dozierenden und vergab eine Anerkennung. In Basel war eine Weiterbildungsstelle für Dozierenden an der Hochschule für Kunst (FLuG HGK CH) entstanden. Die Schulen für Sozialarbeit hatten die SASSA, welche sich mit didaktischen Weiterbildungsangeboten für Dozierende in diesem Fachbereich beschäftigte. Brigitta Pfäffli, die als Pionierin der Hochschuldidaktik das vom Bund geförderten Projekt SWF geleitet hatte, ließ ihre Aktivitäten zu großen Teilen in den Aufbau der Fachstelle für Hochschuldidaktik der Fachhochschule Zentralschweiz münden, das heutige „Zentrum für Lernen und Lehren“ der Hochschule Luzern.[16] Diese Stelle gehört somit zu den ältesten in der Schweiz und weiterhin zu den großen. Anstelle der SWF wurde eine Schweizerische Fachgruppe für die Weiterbildung der Dozierenden (FdWB) als Teil der Aktivitäten der KFH (Konferenz der Fachhochschulen der Schweiz – Rectors’ Conference of the Swiss Universities of Applied Sciences) ins Leben gerufen mit der Aufgabe, Qualität zu pflegen durch fachlichen Austausch und die Angebote zu koordinieren. Aus dieser Gruppe sind die Empfehlungen „Weiterbildung für Dozierende an Fachhochschulen - Konzept für die didaktische Weiterbildung“[17] hervorgegangen. Diese empfehlen eine didaktische Weiterbildung für alle Fachhochschul-Dozierenden im Umfang von mindestens 7 ECTS-Credits (mind. 200 Stunden Workload). Diese Empfehlung wird von vielen Fachhochschulen in der Schweiz umgesetzt.

An den Schweizer Universitäten sind in der Folge ebenfalls Stellen für Hochschuldidaktik entstanden. Besonders umfangreich sind diejenigen in Bern und in Zürich. Weiter begannen auch Pädagogische Hochschulen, hochschuldidaktische Weiterbildungen anzubieten.

Ende der 1990er Jahre hat die Hochschuldidaktik mit der Umsetzung der Bologna-Beschlüsse zur europaweiten Einführung gestufter Studiengänge mit den Abschlüssen Bachelor und Master stärkere Aufmerksamkeit erhalten.[18] Die damit erforderlichen Änderungen, wie Modularisierung der Studienangebote, studienbegleitendes Prüfungswesen, systematische Evaluation usw. hat den Stellenwert der Hochschuldidaktik im Hochschulsystem gestärkt. Ziel war die Integration aktivierender Methoden in die Vorlesung als höchster Form der Lehre (zu der man mit der Habilitation befähigt wird) und die Gestaltung von aktivierenderen Veranstaltungen, z. B. durch Methoden des Situierten oder Problembasierten Lernens oder Lernen durch Lehren. Durch die zunehmend selbstverständliche Nutzung von E-Learning an Hochschulen ist der Bedarf an Kompetenzentwicklung bei den Lehrenden gestiegen. Auch hier stellen sich neue Anforderungen an die Hochschuldidaktik. Damit muss sich die Hochschuldidaktik auf einen Umbruch ihrer Arbeit und einen neuen Stellenwert in Hochschule und Gesellschaft besinnen: Von einer oft randständigen Disziplin zu einem interdisziplinären Fach, das sich mit der Theorie und Praxis der Gestaltung von Lehre an Hochschule beschäftigt.

Im Zuge der Modularisierung (Bologna-Prozess) halten im Hochschulbereich Unterrichtsmethoden Einzug, die zwar schon seit den 1960er-Jahren bekannt sind, aber bisher dem Schulbereich vorbehalten waren. Da neben den Fachinhalten auch Schlüsselqualifikationen als Lernziel festgelegt werden, bemühen sich die Lehrenden, Verfahren anzuwenden, die eine effektivere Wissens- und Kompetenzvermittlung sichern (Projektlernen, Videofeedback als Methode zur Steigerung der Lehrkompetenz, Lehrcoaching und Lehrportfolios). Es findet eine schrittweise Ablösung von traditionellen frontalen Unterrichtsarrangements (Trichtermodell) zu konstruktivistischen Methoden statt (siehe beispielsweise John Biggs mit Constructive Alignment, Joachim Grzega[19] mit „Lernen durch Lehren“ oder Christof Arn mit „Agile Hochschuldidaktik“.[20])

In den 1980er Jahren genoss folgende Verortung und Einteilung der Hochschuldidaktik Plausibilität:[1] Sie wurde betrachtet als Teil der Wissenschaftsforschung, der (Aus-)Bildungsforschung, als Teil einer sozialwissenschaftlich-interdisziplinär orientierten Erziehungswissenschaft oder als Teil einer historisch verstandenen Sozialisationsforschung. Innerhalb dieser Verortung wurden sechs „Arbeitsansätze“ unterschieden:

• Unterrichtstechnologischer Ansatz: Hierbei liegt der Fokus auf der Forschung und Entwicklung effizienter Lehrangebote.[21] Die Methoden bauen meist auf der empirischen Unterrichtsforschung auf.
• Sozialpsychologischer Ansatz: Bei diesem Ansatz steht die Begleitung und soziale Komponente im Vordergrund, denn Probleme des Studiums werden in der Kontaktarmut und Unpersönlichkeit des Studiums gesehen. Es werden vor allem eine Verbesserungen der Kommunikation und Kooperation in Lernsituationen durch Kleingruppenarbeit, Tutorenprogramme oder Kommunikationstrainings als Lösung gesehen.
• Curricularer oder didaktischer Ansatz: Das Problem der Hochschulbildung liegt darin, dass Ziele und Inhalte des Studiums unzureichend begründet sind und zu Orientierungs-, Motivations- und Lernproblemen der Studierenden führen. Lösungsansätze werden aus dem Bereich der Curriculumsforschung entlehnt.
• Beschäftigungsorientierter Ansatz: Während die bisherigen Ansätze eher inneruniversitär verortet sind, geht der beschäftigungsorientierte Ansatz dahin, den Berufsbezug der Studiengänge stärker zu betonen und sich um die Anschlussfähigkeit Gedanken zu machen.
• Sozialisationstheoretischer Ansatz: Er macht die Frage zum Ausgangspunkt, wie sich Studierende und Lehrende innerhalb der Hochschule entwickeln und widmet sich u. a. den Fragen nach Identität und Habitus.
• Der wissenschaftstheoretische und wissenschaftsdidaktische Ansatz sieht die Probleme der Hochschulbildung in einer Krise der Wissenschaft selbst, in der Expansion und Auffächerung von empirischen Einzelwissenschaften. Er befasst sich mit den Auswirkungen der Wissenschaft auf Studienbedingungen.

Der Blick der Hochschuldidaktik auf die Universität kann breiter sein als die Fokussierung auf Lehr-Lernsituationen, und unterschiedliche Facetten haben. Hochschule kann als Ausbildungsanstalt, Sozialisationsumwelt oder Wissenschaftsbetrieb thematisiert werden – und damit ändern sich auch Aufgaben und Handlungsfelder der Hochschuldidaktik.

Diese Ansätze und Handlungsebenen haben weitläufige Auswirkungen, zum einen auf das Selbstverständnis der Hochschuldidaktiker, wo sie sich verorten, zum anderen auf die Forschungsmethodologie: Von empirisch-analytischem Vorgehen bis hin zur Aktions- oder Interventionsforschung reicht das Spektrum der Methodologie.

Professionsentwicklung ist ein eigenständiger Aufgabenbereich der Hochschuldidaktik im Sinne des Aufbaus systematischer Lehrkompetenz mit dem Ziel, aufseiten der Studierenden lebendiges, nachhaltiges, selbstgesteuertes Lernen zu fördern. Für Helmke[22] kommen dabei folgende Kompetenzen ins Blickfeld der Hochschuldidaktik: Diagnostische Kompetenz, Evaluationskompetenz, Beratungskompetenz und Aktivierungskompetenz. Konkreter werden Paseka/Schratz/Schrittesser[23]: Fähigkeiten zur Distanzierung vom eigenen Lehrerhandeln, Strategien zur Selbstbeobachtung im Unterricht, die Fähigkeiten, sich selbst und sein Umfeld kritisch und distanziert zu betrachten, Selbstkritik zu entwickeln und sich in den Diskurs einzubringen bzw. um ihn zu gestalten; auf Systemebene und damit als Berufsstand zur Selbstthematisierung fähig zu sein; die Fähigkeit, von sich und der unmittelbaren Realität zu abstrahieren, von einer Außenperspektive auf sich und ihre Position zu blicken; eigene Fragen und Unsicherheiten offenzulegen und füreinander kritische Partner zu sein.

Die ETH Zürich beschreibt Curriculumentwicklung (CE) als komplexe Prozesse, in die eine Vielzahl von Akteuren einer Hochschule eingebunden sind.[24] Zentrale Begriffe der CE sind: Curriculum, Lerneinheit, Qualifikationsprofil, Kompetenz.[25] Für die Hochschuldidaktik sind vor allem die Schnittstellen zwischen CE und der konkreten Planung, Umsetzung und Evaluation von Lehrveranstaltungen bedeutsam.

Für die historische Entwicklung der Hochschuldidaktik besonders wichtig wurde ab den 1990er Jahren der Perspektivenwechsel vom „Lehren“ zum „Lernen“, oft englisch benannt als Prinzip „The shift from teaching to learning“.[26] Die daraus entstandene „Programmatik des selbstregulierten Lernens“ wird seit einigen Jahren im Hochschuldiskurs postuliert. Gleichzeitig ist in Lernumgebungen an Hochschulen und Universitäten nur bedingt aktives und eigenverantwortliches Lernhandeln zu beobachten. Deshalb gerät die Frage, wie das selbstregulierte Lernen stärker gefördert werden kann und welche didaktischen Gestaltungsaspekte von Bedeutung sind, in den Fokus.[27]

Etwa zeitgleich mit den Anliegen des selbstregulierten Lernens hält das Phänomen des E-Learning Einzug in die hochschuldidaktische Diskussion (Stichworte: Blended Learning,[28] Mobile Learning, E-Portfolio). Das Thema ist seit den 1990er Jahren Motor für hochschuldidaktisch angelegte Projekte und Innovationen, wie z. B. die Forcierung des fall- und problemorientierten Lernens in der Hochschule.

Neben der traditionell vermittlungsorientierten Didaktik für Hochschulen wurde nach Brigitte Pfäffli in den 1990er Jahren mehr und mehr der Ruf nach einer handlungsorientierten Hochschuldidaktik laut, die die Förderung von Handlungskompetenzen im Kontext der Hochschule fokussiert:

Gegenwärtig werden die Anliegen der handlungsorientierten Didaktik in einer immer umfassender angelegten Diskussion zu den Stichworten „Kompetenz und Performanz“ abgebildet: Vor allem Arnold,[30] Erpenbeck[31] und Sauter[32] haben hier umfassende Arbeiten und Reflexionen vorgelegt.

Die veränderten ökonomischen, kulturellen und gesellschaftlichen Rahmen-, Lebens- und damit Lernbedingungen nehmen Einfluss auf die Hochschuldidaktik. Es entstehen neue Formen und Möglichkeiten des Lehrens und Lernens wie Social Learning, Personal Learning Environments (PLE), Gamification, kollaboratives Lernen. Diese Vernetzungs-, Distributions- und Kollaborationsmöglichkeiten führten zu Open Educational Ressources (OER) und Portalen für die Hochschullehre. Das Bundesministerium für Bildung und Forschung hat es sich zur Aufgabe gemacht, die Diskussion um OER auf einer Online-Plattform zu systematisieren.[33] Des Weiteren führt die Digitalisierung zur Erweiterung des Kompetenz- bzw. Literacy-Konzeptes um die „Digital Literacies“.[34] Im Folgenden eine Auswahl:

• Computational Thinking: Probleme analysieren, abstrahieren und mögliche Lösungen formalisierend beschreiben, damit Computer und Menschen in der Lage sind, sie zu verstehen.[35]
• Digital Curation: Nach informationswissenschaftlichen Ansätzen und Methoden digitale Inhalte auswählen, deren Qualität sichern, sie nachnutzbar speichern und bereitstellen, und entsprechende Nutzerbedürfnisse erforschen.
• Kollaboration: Kollaboration ist ein Prozess mit zwei oder mehr Personen oder Organisationen, die zusammenarbeiten, um Projekte erfolgreich zu realisieren oder zu erreichen. Sie ist der Kooperation sehr ähnlich, jedoch stärker fokussiert. Beide Formen funktionieren gegensätzlich zu Wettbewerb. Auch wenn sich Kollaboration als Arbeitsform in der dezentralen und egalitären Projektarbeit entwickelt hat, erfordert sie in den meisten Fällen eine gewisse Führung. In agilen Lern- und Arbeitskontexten haben „collaborative teams“ den Vorteil, dass sie flexibler im Einsatz und in der Kombination ihrer Ressourcen sind. Wenn Kollaboration strukturiert erfolgt, fordert und fördert sie die Introspektion von Verhalten und Kommunikation in den Teams. Für die Hochschuldidaktik ist Kollaboration sowohl interessant im Sinne einer methodischen Weiterentwicklung von Lehr-Lern-Prozessen („social learning“), als auch im Kontext von Team-Teaching und Interdisziplinarität.
• Kritisches Denken: Durch Beobachtung, Erfahrung, Reflexion, Argumentation oder Kommunikation entstandene Informationen aktiv konzipieren, anwenden, analysieren und zusammenführen.[36]

Die zunehmende Öffnung der Hochschulen hat neben einer quantitativen Zunahme der Studierendenzahlen (2,9 Mill. im WS 2021/22)[37] auch zu einer größeren Vielfalt der Studierenden, z. B. in ihrem sozio-demographischen Profil und Hochschulzugang sowie ihren persönlichen Voraussetzungen, geführt.[38]

Heterogenität ist eine zunehmende Herausforderung für die Qualität von Studium und Lehre.[39] In Sachsen-Anhalt wurde hierzu ein Verbundprojekt entwickelt, welches zum Ziel hat,

Die Hochschulrektorenkonferenz (HRK) sieht in der Heterogenitätssensibilität den Leitgedanken einer für Vielfalt und Heterogenität offenen Hochschule[41].

In den vergangenen Jahrzehnten haben Hochschulen und Universitäten umfangreiche Weiterbildungsprogramme etabliert und sich damit neben Forschung und Lehre ein drittes Standbein gegeben. Diese neuen Tätigkeitsfelder führen zu einem verstärkten Fokus auf zeitgemäße Formen des Lehrens und Lernens für und mit Menschen, die sich in beruflichen Kontexten und auf diese hin weiterbilden. Das SCIL (Swiss Competence Center for Innovations in Learning) der Universität St. Gallen hat mögliche Konsequenzen für die Gestaltung von Formaten der Weiterbildung, die von Hochschulen angeboten werden, skizziert – unter Rückgriff auf die 70:20:10-Regel.[42] Diese Regel verdeutlicht die Rolle des informellen, nicht organisierten Lernens im beruflichen Umfeld: Zu etwa 70 Prozent geschieht Weiterbildung bei Berufstätigen durch Herausforderungen und praktische Erfahrungen im Arbeitsalltag, zu etwa 20 Prozent durch kollegiale Kontakte („anderen über die Schulter blicken“) und nur zu ca. 10 Prozent durch klassische Weiterbildungen im Sinne von Fachliteratur, Seminaren, E-Learning und Coaching. Das Modell basiert auf Studien vom US-amerikanischen Center for Creative Leadership, einem weltweit agierenden Anbieter von Fortbildungen.[43]

Im Bereich des medizinischen Lehrens existieren unter anderem das MedizinDidaktikNetz Deutschland, eine Arbeitsgemeinschaft des Medizinischen Fakultätentages, in der sich die 37 Medizinischen Fakultäten Deutschlands zusammengeschlossen haben, und die Gesellschaft für Medizinische Ausbildung, die auch die „Zeitschrift für Medizinische Ausbildung“ herausgibt.

Die Rechtsdidaktik widmet sich Fragen der juristischen Ausbildung. Im deutschsprachigen Raum gibt es einen Austausch über das Jahrbuch der Rechtsdidaktik[44] und die Didaktik der Rechtswissenschaft[45] (seit 2012).

Die Deutschen Vereinigung für Politische Wissenschaft (DVPW) hat seit 2015 eine „Themengruppe Hochschullehre“ etabliert, die unter hochschullehre-politik.de[46] kommuniziert. Sie organisiert jährliche Tagungen und thematische Workshops.

Von der eher auf die Schule oder die nichtwissenschaftliche Öffentlichkeit konzentrierten Geschichtsdidaktik zu unterscheiden ist die Hochschuldidaktik der Geschichtswissenschaft. International ist sie unter dem Stichwort „Scholarship of Teaching and Learning in History“ (HistorySOTL) gut vernetzt und tagt regelmäßig. Eine erste HistorySOTL-Tagung in Deutschland fand im Mai 2016 an der Universität Bielefeld statt. Daneben existiert eine Handbuchreihe im Wochenschau Verlag.

In Abgrenzung zur Wirtschaftspädagogik, der Ökonomiedidaktik und anderen fachbezogenen Hochschuldidaktiken, die sich mit dem Lehren und Lernen des Wirtschaftens beschäftigten, versucht die Didaktik des Sozialmanagements, Erkenntnisbestände aus vorgenannten Bereichen, aber auch aus der Didaktik der Sozialen Arbeit aufzugreifen und zusammenzuführen. Mithin stehen dabei die Reflexion theoretischer Hintergründe und der praktischen Vollzüge von pädagogischen und didaktischen Ansätzen, Methoden und Konzepten zur Lehre des Managements in Sozialen Organisationen, der Sozialwirtschaft und des Sozialmanagements im Mittelpunkt der wissenschaftsdidaktischen Auseinandersetzung.[47]

Die European Society of Psychology Learning and Teaching (ESPLAT)[48] hat das Ziel, Lernen und Lehren von Psychologie auf allen Stufen des Bildungssystems zu fördern und einen Austausch zwischen Lehrenden und Forschenden zu organisieren. Sie gibt die Zeitschrift Psychology Learning and Teaching (PLAT)[49] heraus und veranstaltet alle zwei Jahre die internationale Tagung ESPLAT[50].

• seit 2003: NRW-Zertifikat, Netzwerk Hochschuldidaktik NRW
• seit 2003: Baden-Württemberg-Zertifikat für Hochschuldidaktik, Hochschuldidaktikzentrum (HDZ)
• seit 2007: Zertifikat Hochschullehre Bayern, Zentrum für Hochschuldidaktik (DiZ)
• seit 2008: Rheinland-Pfalz-Zertifikat für Hochschuldidaktik, Hochschulevaluierungsverbund (HESW)
• seit 2008: Zertifikat Hochschullehre Brandenburg, Netzwerk Studienqualität Brandenburg (sqb)
• seit 2010: Berliner Zertifikat für Hochschullehre, Berliner Zentrum für Hochschullehre (BZHL)
• seit 2011: Sächsisches Hochschuldidaktik-Zertifikat, Hochschuldidaktisches Zentrum Sachsen (HDS)
• seit 2020: Landeszertifikat Hochschullehre Niedersachsen, Kompetenzzentrum Hochschuldidaktik für Niedersachsen (KHN)

• Ars legendi-Preis für exzellente Hochschullehre

Im Bereich Hochschuldidaktik am „Zentrum für universitäre Weiterbildung ZUW“.[56] der Universität Bern können ein CAS „Hochschullehre/Higher Education“ absolviert oder Einzelkurse in Hochschuldidaktik besucht werden. Das gesamte Kursprogramm und der CAS ist auch für Lehrende anderer Hochschulen (PH, FH, Höhere Fachschulen) offen. Die Hochschuldidaktik der Uni Bern bietet darüber hinaus Einzelberatungen, Instituts-Workshops und Curriculumsberatungen an. Sie organisiert jährlich einen „Tag der Lehre“ für den Lehrkörper der Uni Bern, der aber auch Lehrenden anderer Hochschulen offensteht. Neben Videoportraits guter Lehre werden Online-Services für Lehrende zur Verfügung gestellt, wie kleine Texte zu vielfältigen Fragen der Lehre[57] und eine Datenbank für alternative Prüfungsformen[58] Sieht man den Start des ersten hochschuldidaktisches Kurses als Geburtsstunde, so gibt es den Bereich Hochschuldidaktik an der Universität Bern seit Juli 1990.[59]

Die Hochschuldidaktik der Universität Basel bietet neben Einzelberatungen und Kursen ein Sammelzertifikat für die Lehrenden der Universität Basel an.

Die Hochschuldidaktikstelle der Universität Fribourg ist mit einer Professur und einer Assistentenstelle besetzt. Ein CAS und ein DAS in Hochschullehre kann in deutscher oder französischer Sprache erworben werden.

Die „Hochschuldidaktik der Universität Zürich“[60] bietet fokussierte auf die Frage nach der „Guten Lehre“ und damit zusammenhängende Themenfelder. Es richtet seine Weiterbildungs- und Beratungsangebote an Lehrende und Forschende der Universität Zürich und ebenso an die gesamte Universität als Bildungseinrichtung.

Das „Zentrum für Lernen und Lehren“[61] der Hochschule Luzern ist aus einem Zusammenschluss der Fachstelle für Hochschuldidaktik und der Fachstelle Neue Lernmedien, die bis ungefähr 2010 als eigene Organisationseinheiten arbeiteten, entstanden. Es ist neben dem Angebot didaktischer Weiterbildung und Beratung auch für die elektronische Lerninfrastruktur der Hochschule zuständig und engagiert sich dementsprechend stark für Fragen des Lernens und Lehrens in der digitalisierten, offenen Wissensgesellschaft.

Das „Zentrum für Innovative Didaktik“[62] der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW bietet Weiterbildung und Beratung im Feld der Hochschuldidaktik und forscht in diesem Feld. Neue Technologien stehen damit stark im Fokus.

Die Fachstelle Hochschuldidaktik[63] an der Pädagogischen Hochschule Zug engagiert sich für die institutionelle und individuelle Weiterentwicklung. Für ersteres unterstützt sie die Hochschul- und Bereichsleitungen in strategischen, konzeptuellen und evaluativen Arbeiten im Bereich Hochschuldidaktik. Für zweiteres entfaltet sie massgeschneiderte Aktivitäten.

• Brendel, S. (Hrsg.): Kompetent lehren. Die Reihe unterstützt Lehrende an Hochschulen didaktisch, praxisnah und themenspezifisch bei der Entwicklung der eigenen Lehrpraxis.
• Centeno Garcia, A.; Hofhues, S.; Kordts-Freudinger, R.; Scholkmann, A.: Blickpunkt Hochschuldidaktik (Offizielle Buchreiche der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik, dghd; seit 1969)
• Arnold, P., Hanke, U., Loviscach, J., Noller, J., Ulrich, I: Perspektiven der Hochschuldidaktik, ISSN 2524-5864
• Noller, J., Beitz-Radzio, C., Kugelmann, D., Sontheimer, S., Westerholz, S. (Hrsg.): Methoden in der Hochschullehre, 2019

• Prior Harm: Gruppendynamik in der Seminararbeit, 1970, Band 11
• Klaus Vopel: Gruppendynamische Experimente im Hochschulbereich, 1972, Band 24
• Genser et al.: Lernen in der Gruppe: Theorie und Praxis der Themenzentrierten Interaktionellen Methode, 1972, Band 25

• Blickpunkt Hochschuldidaktik - Buchreihe der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd)
• Perspektiven der Hochschuldidaktik - Interdisziplinäre Reihe für verschiedene Ansätze in der Hochschullehre
• Jahrbuch Angewandte Hochschulbildung - Buchreihe zu Fachhochschuldidaktik in Verbund mit einer chinesischen Fachzeitschrift

• Zeitschrift für Hochschulentwicklung, ehemals (bis 2005): Zeitschrift für Hochschuldidaktik
• Das Hochschulwesen
• journal hochschuldidaktik
• die hochschullehre - Interdisziplinäre Zeitschrift für Studium und Lehre
• Handbuch Qualität in Studium, Lehre und Forschung - Heißt zwar »Handbuch«, ist aber ein Journal; heißt zwar »Qualität«, ist aber breiter.
• Neues Handbuch Hochschullehre Heißt zwar »Handbuch«, ist aber ein Journal; ist das älteste deutschsprachige Journal für Hochschuldidaktik
• Impact Free – Journal für freie Bildungswissenschaftler

• Christof Arn: Agile Hochschuldidaktik. Beltz-Juventa, Weinheim 2016, ISBN 978-3-7799-3389-2.
• Heinz Bachmann: Hochschuldidaktik – bringt das überhaupt etwas? Erkenntnisse aus der Evaluation eines Zertifikatslehrgangs Hochschuldidaktik. In: M. Hofer et al. (Hrsg.): Qualitätsmanagement im Spannungsfeld zwischen Kompetenzmessung und Kompetenzentwicklung. Universitätsverlag Webler, Bielefeld, S. 133–143.
• Patricia Heufers, Julia Knoch, Kristina Müller: Chamäleon Hochschuldidaktik – Kompetenzen, Rollen und Haltungen von Hochschuldidaktiker/inne/n spielen eine Rolle. In: Tobina Brinker (Hrsg.): Blickpunkt Hochschuldidaktik, Buchreihe der dghd. Bertelsmann, Bielefeld 2016, S. 111–120.
• Ludwig Huber: Hochschuldidaktik als Theorie der Bildung und Ausbildung. In: Dieter Lenzen (Hrsg.): Enzyklopädie Erziehungswissenschaft. Ausbildung und Sozialisation in der Hochschule. Band 10. Klett, Stuttgart/Dresden 1983/1995, ISBN 978-3-12-939954-5, S. 114–138.
• Robert Kordts-Freudinger, Niclas Schaper, Antonia Scholkmann, & Szczyrba, B. (Hrsg.). (2021): Handbuch Hochschuldidaktik. wbv Media GmbH & Co/utb. ISBN 978-3-8252-5408-7.
• Christiane Metzger: Erkenntnisse zu Motivation und Lernverhalten als Ausgangspunkt für Lehrentwicklung. In M. Merkt, N. Schaper, C. Wetzel (Hrsg.): Professionalisierung der Hochschuldidaktik. Reihe Blickpunkt Hochschuldidaktik, Band 127. W. Bertelsmann, Bielefeld 2016, S. 270–280.
• Brigitta K. Pfäffli: Lehren an Hochschulen. Haupt, Bern 2005/2015, ISBN 978-3-8252-4325-8.
• Rüdiger Rhein, Johannes Wildt (Hrsg.): Hochschuldidaktik als Wissenschaft. Disziplinäre, interdisziplinäre und transdisziplinäre Perspektiven, transcript, Bielefeld 2023, ISBN 978-3-8376-6180-4 Open Access.
• Michael Schratz: Pädagogische Professionalität: quer denken - umdenken - neu denken: Impulse für next practice im Lehrerberuf. Wien: Facultas-WUV 2011.
• Antonia Scholkmann, Kobert Kordts-Freudinger, Sabine Brendel & Tobina Brinker (Hrsg.). (2018). Zwischen Qualifizierung und Weiterbildung. Reflexionen zur gekonnten Beruflichkeit in der Hochschuldidaktik. Blickpunkt Hochschuldidaktik, Bd. 134. wbv Media GmbH & Co. ISBN 978-3-7639-5939-6.
• N. M. Seel, U. Hanke: Erziehungswissenschaft. Lehrbuch für Bachelor-, master- und Lehramtsstudierende. Springer Verlag, Berlin / Heidelberg 2015.
• Immanuel Ulrich: Gute Lehre in der Hochschule. Praxistipps zur Planung und Gestaltung von Lehrveranstaltungen.Springer Fachmedien, Wiesbaden 2016.
• Wolf Wagner: Uni-Angst und Uni-Bluff. Wie studieren und sich nicht verlieren. Europäische Verlagsanstalt, Hamburg 1977/ 2002. (1992 wurde die Originalausgabe vollständig überarbeitet, deren Qualität wird unterschiedlich beurteilt).
• J. Wildt: Hochschuldidaktik als Hochschullehrerbildung? Hochschuldidaktische Weiterbildung und Beratung zur Förderung der Professionalisierung in der Lehre. In: Beiträge zur Lehrerbildung, 27 (1), 2009.
• Jörg Zumbach, Hermann Astleitner: Effektives Lehren an der Hochschule. Ein Handbuch zur Hochschuldidaktik. Kohlhammer, Stuttgart 2016.

• MHE, Universität Hamburg (Regelstudienzeit: 4 Semester, berufsbegleitend): Masterstudiengang Higher Education, weitgehend als Online-Studium konzipiert

• MOHE, Donau-Universität Krems (4 Semester berufsbegleitend): „Master of Higher Education – Exzellente Hochschullehre“ vermittelt Lehrqualifikationen für eine Lehrtätigkeit an Hochschulen.

• MEDIAN_HE, Technische Hochschule Mittelhessen (Regelstudienzeit: 3 Semester in Vollzeit, 5 Semester in Teilzeit): Der Studiengang „Methodik und Didaktik in angewandten Wissenschaften_Higher Education“ ist für alle Fachdisziplinen offen und richtet sich an Absolventen eines ersten Fachstudiengangabschlusses (unabhängig von der fachlichen Ausrichtung), die Interesse an einer Weiterentwicklung der Fachdidaktik haben. Abschluss: „Master of Arts“.

• Forum Hochschuldidaktik: Austauschplattform, interaktiv, kostenlose Registrierung
• Deutscher Bildungsserver: vermischte, kommentierte Links rund um Hochschuldidaktik

• Blog: Digitale Lehre und E-Learning an der TU Berlin Archiv der Live-Mitschnitte und Berichte zum Tag der Lehre an der TU Berlin. Der Praxisblog dient wissenschaftlichem Personal als interdisziplinäre Online-Plattform zum Austausch über digitale Lehre und E-Learning. Er wird betrieben durch das Online-Lehre-Team der Zentraleinrichtung Weiterbildung und Kooperation (ZEWK) an der TU Berlin.
• e-teaching.org[88] wissenschaftlich fundierte und praxisorientierte Informationen zur Gestaltung von Hochschulbildung mit digitalen Medien. Kuratiert durch das Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM)

• Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik
• Österreichische Gesellschaft für Hochschuldidaktik
• Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft